体育作为高等教育的重要组成部分，是实现立德树人目标的关键场域。在全面推进“课程思政”建设的背景下，高校体育课程如何深入挖掘德育功能，实现综合育人目标，已成为新时代体育教育改革的重要课题。中华体育精神作为中华民族精神谱系的重要构成，蕴含着丰富内涵，为体育课程实现德育功能提供了丰厚的价值资源，系统探讨高校体育课程德育功能的实现路径，具有重要的理论价值，研究有助于深化对体育育人规律的认识，构建体育精神与德育融合的理论框架，推动体育课程从“重技能”向“育全人”的根本转变。

　　从理论根基维度审视，体育精神与德育之间存在着深刻且本质的关联。体育精神本身即是德育的天然载体，体育活动绝非纯粹的肢体运动，其内在结构天然蕴含着深厚的教育意蕴。具体而言，规则意识是体育活动的基石，要求学生尊重既定规程，实质上是法治精神的微观演练；拼搏精神在挑战体能极限过程中被不断激发，是培育坚韧品格的熔炉；团队协作更是集体项目的核心，要求学生超越个体，是集体主义精神的生动教材。

　　体育课程在发挥德育功能上具有其他学科难以比拟的独特优势，强烈的实践性让德育不再是抽象的道德说教，而是在身体力行的运动参与、竞赛对抗中切身感受和体悟。体育合作项目让学生在其中学习如何处理竞争与合作，是对社会适应能力的培养。因此，将体育精神深度融入课程设计是让体育教育回归育人本源的必然要求，要求我们在教学中有意识地将那些隐含的体育精神元素进行显性化地阐释，主动设计教学情境激发学生品质，将体育课程打造为践行社会主义核心价值观、培育时代新人健全人格的关键课程。因此，体育精神为德育提供了鲜活的内容场景，积极探索体育精神培育，对于提高学生体育综合素养具有重要意义。

　　构建体育精神浸润式教学体系。在高校体育课程中融入德育精神，要构建一个系统性的教学体系，将体育精神从抽象概念转化为学生可感知的具体教育内容，应当遵循“认知建构-情感认同-行为外化”的教育规律，形成完整教育闭环。要在技能教学中创设真实挑战情境，引导学生在克服困难中体验拼搏的价值，通过组织教学比赛等形式鼓励学生在真实场景中运用规则，实现精神品质的行为固化。这一过程的核心在于“浸润”，要让体育精神的要素自然地融入每一个教学环节。要在准备活动中强调纪律规则，在技能练习中强调精益求精，为此，课程内容需进行深度挖掘与重组，围绕不同运动项目特有的德育富矿，开发专题化教学资源包，使每一堂课都有明确的“精神培育点”。

　　建立融合多元德育评价机制。德育功能的实现不能仅依赖教学过程的浸润，还必须依靠科学评价的“指挥棒”进行引导。传统体育课程评价普遍存在“重技能轻品格”的弊端，一套能够有效衡量德育成效的多元评价机制是推动路径落地的关键。该机制应突破单一的技能达标测试，构建一个多维度的评价框架。评价维度可涵盖“运动参与”“精神品格”等多个方面。其中，“精神品格”维度需细化为可观察记录的行为指标，在评价方法上应实现定量与定性相结合，既要包含出勤率等定量记录，更需引入质性评价工具。评价主体方面应从教师单一评价转向多元主体参与，纳入学生自评等模式，培养学生自我反思和公正看待他人的教育过程。最终的体育教育评价结果不应只是一个分数，而应是描述学生体育精神成长轨迹的“画像”，实现反馈教学改进目标，不断激励学生持续发展。

　　拓展立体化德育实践场域。体育精神的培育不能禁锢于每周有限的体育课堂之内，必须打破时空边界，构建一个课内与课外衔接的立体化实践场域网络。要深化课堂教学主阵地改革，应系统性设计单元赛等，让学生在真实的竞赛对抗中综合运用技能践行体育精神。教师角色应从教练员转化为“引导者”和“点评者”。要大力支持体育类学生社团、俱乐部自主开展活动与竞赛，形成“周周有活动、月月有比赛”的常态化氛围，使体育锻炼与精神陶冶成为校园生活方式。作为体育教育工作者，要积极推动德育实践向社会延伸，鼓励学生走出校门，在更广阔的社会舞台中践行体育精神，可以组织学生参与社区体育指导服务，学生在活动中不仅作为体育技能的传授者，更作为体育精神的践行者，他们在服务社会过程中将体育品质升华为更深层次的社会责任感，真正完成“知行合一”的育人闭环。

　　构建一体化模式，优化传统体育课程。提升高校体育教育效能的核心在于将体育精神从抽象理念转化为具体的课程育人体系，要从根本上重构传统的“技能中心”课程模式。在课程设计层面，应遵循认知发展规律，制定递进式的教学目标。与此同时，课程内容需要进行系统性重构，深度挖掘不同运动项目独特的育人价值。在教学方法上，必须超越传统模式，可以探索采用情境教学法等教学模式。教师可以精心设计包含道德困境的教学情境，如在篮球比赛中设置争议判罚环节，引导学生讨论如何处理规则，在长跑训练中设置“极点”挑战引导学生体验并反思坚持的意义。课后要求学生撰写“运动日志”，记录自己在体育活动中的变化，促进从体验向认知的转化。同时，可以积极引入“冠军讲堂”等鲜活教育资源，用榜样的真实故事激发学生的情感共鸣。

　　探索协同发展，打造专业化体育师资队伍。教师是教育理念的最终实践者，是提升体育教育效能的关键一环。基于此，要探索打造一支高素质体育师资队伍。当前少数体育教师存在“重技轻德”的惯性思维，在教学中不善于捕捉德育契机，因此，要注重系统的师资发展，完善教育支持体系。高校应定期组织体育教师参与“课程思政”专项培训，帮助教师深刻理解“以体育人”的完整内涵。具体而言，培训内容应超越宏观理念，增强教师的切身体验。要着力提升教师的融合教学设计能力，应建立常态化的体育课程德育集体备课机制，以教研室或课程组为单位共同研讨蕴含德育目标的教学单元。需建立激发教师内生动力的长效支持机制，鼓励并资助体育教师开展以体育德育为主题的教改研究，将研究成果作为职称评聘的重要依据。要建立跨学科教研共同体，促进体育教师与辅导员等的交流合作，共同开发跨学科育人项目，夯实体育教育基础。

　　发挥评价导向，建立综合性教育评价机制。教育评价是指挥棒，要推动体育精神落地生根，需要改变传统“一刀切”的终结性技能评价模式，构建一个能够科学衡量学生体育精神成长的发展性评价体系。在具体操作上，需设计多样化的评价工具。例如，可以为记录学生在团队项目中的协作行为，采用经过验证的团队协作行为观察量表。可以在体育课程中引入 “体育品德档案袋” ，持续收集能体现学生精神成长的关键材料。现代体育教育评价应高度重视过程性表现，将评价贯穿于整个学期，关注学生在每一次课堂参与，要充分利用运动APP等信息技术手段，辅助记录学生的运动参与度等过程性轨迹。在竞争性场景中，评价标准应明确包含“遵守规则”等体育风尚指标。评价的目的在于促进发展。评价结果不应只是一个简单的分数，而应形成一份个性化的 “体育素养与精神发展诊断报告”，引导学生设定个人成长目标。同时，评价数据应汇聚成课程教学改进的依据，持续推动高校体育教育向着“育体、育心、育德”深度融合的高效能方向迈进。

　　体育精神所承载的文化内涵是体育课程发挥德育功能取之不竭的价值富矿。实现这一功能的关键在于推动体育教学从传统的“技能本位”向“人格塑造”范式进行根本性转型。高校需确立以精神培育为核心的阶梯化目标，让德育“活”起来，打破课堂边界，构建课内课外、校内校外联动的立体化育人场域，让体育真正成为锤炼意志、健全人格的“大课堂”，为加快建设教育强国贡献坚实力量。

　　作者：丁督前，兰州大学体育教研部，副教授；冯涛，兰州大学体育教研部主任，教授。